PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS III MI MA’ARIF NGIPIK TAHUN AJARAN 2024/2025

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal
cerita peserta didik kelas III di MI Ma’arif Ngipik pada mata pelajaran Matematika
dengan menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning.
Metode penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model
Kemmis dan Taggart yang dilakukan sebanyak 2 siklus. Tiap siklusnya terdiri dari
tiga langkah utama yaitu perencaan, perlakuan tindakan dan observasi, dan
refleksi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas III MI Ma’arif Ngipik yang
berjumlah 21 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah
tes, observasi dan dokumentasi. Instrumen penelitian menggunakan lembar tes
dan aktivitas pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif
kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan
kemampuan menyelesaikan soal cerita peserta didik kelas III di MI Ma’arif Ngipik
pada mata pelajaran Matematika. Hal ini dibuktikan dengan kondisi awal
menunjukkan pembelajaran belum melibatkan peserta didik secara aktif, masih
berpusat pada guru, metode pembelajaran yang digunakan di kelas yaitu metode
ceramah, guru juga belum menerapkan model dan media pembelajaran.
Akibatnya, Peserta didik kelas III MI Ma’arif Ngipik juga kesulitan menyelesaikan
soal cerita perkalian karena belum mampu mengubah Bahasa sehari-hari ke
bahasa matematika. Akibatnya, 13 peserta didik belum tuntas mencapai KKM 73
dari jumlah 21 peserta didik. Hasil data pra siklus yaitu 8 peserta didik yang
tuntas dengan presentase ketuntasan sebesar 38% dengan rata-rata 42,14.
Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1 yaitu 9 peserta didik yang mengalami
ketuntasan sebesar 43% dengan rata-rata 67,61. Skor aktivitas peserta didik 2,54
yang berada dalam kategori “Baik” dan skor aktivitas guru 2,62 yang berada
dalam kategori “Baik”. Karena belum memenuhi kemudian dilanjutkan tindakan
pada siklus II dan mengalami peningkatan yaitu terdapat 17 dari 21 peserta didik
mengalami ketuntasan 81% dengan rata-rata 82. Skor aktivitas peserta didik 3,3
yang berada dalam kategori “Baik” dan skor aktivitas guru 3, 49 yang berada
dalam kategori “Sangat Baik”. Dapat disimpulkan bahwa pada siklus II telah
mencapai indikator keberhasilan ≥ 75% yaitu 81%.